|
优化检测评价机制，提高教育教学质量
临沭县白旄镇初级中学 杨大坤
伴随着省教育厅《规范办学40条》的实施，不少老师对此理解走入误区，对考试评价疑虑重重，有些甚至放弃考试.在很大程度上影响了教育教学质量和有效提高.实际上，省厅已经对此明确予以澄清：推行中小学日常考试无分数评价，并不是要取消考试，而是使中小学日常考试回归查漏补缺的本意，查找日常教与学中存在的问题，以便改进教学.
临沭白旄中学作为一所乡镇初级中学，多年来一直在考试与质量的边缘上徘徊.2005年暑假在新一届的领导班子上任之后，一直致力于教学改革，围绕课堂实施改革，从根本上解决了教学低效的问题.这其中，试题命制的改革起了举足轻重的作用.从活页作业的使用到单元检测、阶段检测，都坚持自主命题.三年来，老师们从一开始的乱拼乱凑到今天的统筹规划，改编教材题目，纲目明确、重点突出、导向明确思路清晰.试题的质量明显提高，已经成为周边学校考试试题的提供者.教师命题水平得到了全面的提高.现将我校近几年来对测试题的命制与评价的做法向各位领导和同行作一汇报.
一、端正对试题命制工作的认识，增强命题工作的自豪感
试卷的命制是一件很烦心，而又枯燥的事情，很多教师都想直接从网上下载试卷或直接翻印现成的试卷使用.事实上，这些试卷，不但从内容上不具有针对性，无法落实教学要求，难度也不符合自己学生的学情.因此坚持自主命题既是对学生负责，又能增强测试的有效性，同时也有利于全面提升教师的素质.
1．以试题命制为契机，提升教师对教材的理解
试题编制要求教师对课标和教材有全面了解和掌握，明确具体教学要求和重难点，能够列出该部分的全部知识点，并按不同水平层次目标进行分类.能将学习内容与教学目标联系在一起，根据学习内容的复杂程度和教育目标的层次高低，来设置相应的测试题目，这就要求教师必须认真研究课标、深挖教材.
2．以试题优选为手段，提升教师筹划能力
出一份好试题，需要教师在选题过程中，大量地搜集材料和题库.面对这些材料和试题，需要教师逐一分析和斟酌，和当前的学情、试题的均衡、形式的统一等方方面面进行规划，这就无形中提升了教师的数学思维能力和统筹规划能力.
3．以试题反馈为依据，促进教师对学情的把握
检测不仅仅是对学生学习的一种评价形式，也是对命题人准确把握学情的测评.每次单元检测，由于是自己命题，教师就要认真分析自己的学生处于什么水平，邻班的学生学情如何、如何平衡，测评的针对人群是那些，那些知识适于那类学生，然后才能开始命题.测评完成后，命题人就会分析自己的试题和学生的得分情况，这就进一步推动了教师了解学情；同时其他任课教师也会对试题进行分析和评价，就反过来促进了教师对整体学情的了解，查缺补漏，促进教学.
4．以试题命制为纽带，形成团结合作的备课实体
教师在个人研究、初步编制完试题之后，就要在备课组内集备，共同研讨试题的覆盖面、难易度、赋分标准以及题目的探究性、应用性等，去劣存优集体完善.在商讨的过程中，教师各抒己见，形成共识，促进教师团结合作意识的形成.
二、遵循正确的试题编制程序，形成特有的试题编制原则
日常的单元检测是以教学目标达成为重点，达到巩固、激励和反馈的目的.因此要注意：
1．注重课本的基础示范作用，试题源于课本，高于课本，发挥课本的导向作用.试卷中要有一定量的直接源自课本的变型习题.出题要便于学生体验成功，以利于激发学生学习兴趣.
2．出题注重试题难易搭配，照顾全体学生.一味的太容易了对优生的成长不利，同时也降低了教学目标的达成度要求.一味的只从教学目标达成要求方面出发去出题，而不考虑班级学生的学情，很容易将试题也得难度太大，对大多数的学生的学习积极性将会产生严重的挫伤.
3．注意知识覆盖率，达到以测评教评学的目的.单元检测的目的是了解教师的教与学生的学，这个了解是通过具体试题为载体得以体现，所以试题的知识覆盖率当然很重要.
4．难易设置要有人性化.我们在设置题目时，对选择、填空、解答的最后一两道，往往不是单一的某个题，而是设计成两个或三个同等或近似类型但难度递进的题，让不同程度的学生都能有选择的完成.对学生讲，只要完成其中的一道，即可得分.同时鼓励优等生，勇于挑战最困难或全部完成，这样做使各类程度的学生都能有所收获，皆可完成任务，如此又能进一步体现因材施教，成为“因才施考”.
命题工作是一项周密而复杂的创造性劳动,命题过程必须要全面地考虑各种因素,这就需要命题工作按规范程序进行.明确命题的程度,掌握命题程序的各项要求,才能编制出一份符合考试要求、高质量的试卷. 一份试卷的组成工作一般要经历命题之前的试卷整体设计、具体试题的命制和试卷拼组三个阶段.
(一)命题前的整体设计
命题的整体设计要分两个层面进行：
1．确定考试目标
考试目标是试卷编制的出发点和归宿,具有导向和制约功能.它可以根据教学目标,结合不同的测试目的、内容范围、时间限制加以确定.
考试目标包括考试内容、考查目的和各种量化指标(例如,试卷难度系数、考试及格率、优秀率、平均分等).
2．制定双向细目表
在认真阅读《数学课程标准》、教材内容等相关内容的基础上,根据考试目的和《数学课程标准》的要求,依据教学内容和教学目标,制定出命题及制卷的具体计划.这个计划应包括测试内容(知识、能力)、题量、题型、时限、不同知识点所考查的学习水平以及所占的比例等各个方面的具体内容,并用命题双向细目表的形式反映出来.
命题双向细目表要依据《数学课程标准》规定的考试内容、考试范围和教科书中涉及的各项知识所要求掌握的程度来确定试题的分布范围、难易程度、重点、难点,要全面反映考试内容,保证试卷对考试内容的覆盖率,对试题的数量以及难度比例的确定要适当,既要考虑大部分学生考试成绩达标,又要考虑不同水平学生的成绩能拉开距离.
如第五章一元一次方程单元形成性测试题的命题细目表(部分)
|
|
考查内容 |
考查目标 |
题型 |
分值 |
难度 |
|
了解 |
理解 |
掌握 |
灵活
运用 |
选择 |
填空 |
解答 |
|
|
|
1 |
进一步认识方程的解的概念 |
|
√ |
|
|
|
√ |
|
3 |
0．9～0．95 |
|
2 |
方程是刻画现实世界的一个有效的数学模型 |
√ |
|
|
|
|
√ |
|
3 |
0．6～0．65 |
|
3 |
移项、去括号、去分母 |
|
|
√ |
|
√ |
|
|
3 |
0．8～0．85 |
|
4 |
一元一次方程的解法 |
|
|
√ |
|
|
|
√ |
6 |
0．75～0．8 |
|
5 |
利用一元一次方程解决简单的实际问题 |
|
|
|
√ |
|
|
√ |
10 |
0．5～0．55 |
双向细目表的价值：1确保试卷有较宽的覆盖面；2确保试卷的质量，避免随意性和盲目性.
双向细目表的设计步骤：
（1）确立知识要点
①列要点.先要认真分析教材，把教材中的知识点找出来.可将各单项的细小的知识点合并归类，组成大的知识块.通常把新授的、经过一定训练的内容，作为检测重点.
②定比例.即确定每一章或节要点应占的分数比例.
（2）确立能力水平层次
了解、理解、掌握、灵活运用
（3）排列各部分所占比例
排出分值、题型、难易度
（4）汇总与调整
依据汇总情况，分析整个测试在能力水平方面的要求，是否符合测试目的、纲要要求以及学生的实际情况.
（二）具体试题的命制
1.命题人要依据命题原则,紧扣命题内容,围绕命题双向细目表,严格选择材料,进行编选试题，填写命题表.
命 题 表 题号：1
|
考查知识点 |
|
题型 |
|
难度系数 |
|
|
知识考查要求 |
|
能力考查要求 |
|
|
[题目]
[解答]
|
2.试题编选要注意备选试题数量比最后确定的数量适当多一些,以备筛选.试题初步确定后,应做进一步的筛选和修订.首先对照细目表,审查所编试题是否与各知识点及其学习水平的设计相符,并根据具体情况进行增补或删减；其次,依据测验的时间要求,确定题量,并对试题做进一步的调整.在以上工作的基础上,对已确定下来的题目,从科学性、逻辑性、独立性以及语言表达等方面做最后的审定和修改，填写试题简要分析：
|
题号 |
难度系数 |
考查的知识和技能 |
可能失分的原因 |
|
1 |
|
|
|
|
2 |
|
|
|
|
3 |
|
|
|
3.组卷完成后,一般要在备课组内进行集体研讨,根据前面预测的试题的难度,估算学生各题的得分,从而估得全卷得分,由此估算全卷难度.再结合考试目的,适当调整若干试题的难度、试题类型、试卷结构,使全卷试题的难度系数达到与考试目的的难度系数相符,从而形成共识.
例如：某道试题编制的过程（第一稿）：
在边长为1cm的正方形 中，点 分别按 的方向同时出发，以1cm/s的速度匀速运动．
（1）在运动中，点 所形成的四边形 为（ ）
Ａ．平行四边形 Ｂ．矩形 Ｃ．菱形 Ｄ．正方形
（2）当点 运动到何处时，四边形EFGH的面积最小？并说明理由.
（3）当运动时间 等于多少秒时，四边形 的面积 是正方形ABCD面积的8cm2？
经过备课组教师的共同研讨,认为进行调整:
① 把“边长为1cm”改成“边长为4cm”，这样便于学生计算，在配方时尽可能地不出现分数；
② 把原来的选择题设计成一道几何证明题，目的在于引导教师在教学过程中要重视教材，注意课本的典型例题及其解法.这不但可以考查几何演绎推理能力，而且为第二问的解答作铺垫；
③ 第二问改编后，使得问题更加简明，目的性更强，便于学生理解和解答；
④ 将第三问改编成存在型问题，同样使试题形式活泼、新颖，同时还能更好地考查学生的思维能力与探索创新能力.
（第二稿）：在边长为4cm的正方形 中，点E、F、G、H分别按 的方向同时出发，以1cm/s的速度匀速运动．在运动过程中，设四边形 的面积为 ，运动时间为 ．
（1）试证明四边形 是正方形；
（2）写出 关于 的函数关系式，并求运动几秒钟时，面积最小？最小值是多少？
（3）是否存在某一时刻t，使四边形EFGH的面积与正方形ABCD的面积比是5：8？若存在，求出t的值；若不存在，说明理由.
（三）试卷的拼组
数学是一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分,所以我们在平时的教学和考查试卷中就应该力求体现人文关怀.因此一张好的试卷要进行人性化设计，从而达到对学生进行阶段性评估，有效地发挥考试的导向作用.我们认为应注意以下几点：
1.试题拟好或选取好后要按选择题、填空题、解答题的顺序排列,每大题又按先易后难的顺序编排,形成梯度,组配成卷,并编拟好指导语.
2.设置卷首和卷尾语，体现人文关怀
我们常见的数学试卷呈现的是一张张冷冰冰的脸孔，缺少情感，缺少人文性，更谈不上教师对学生的关爱.根据新课程理念和数学学科特点，我尝试将鼓励性语言使用在卷首语、卷尾语.例如在单元测试试卷的卷首写道：“同学们，一个单元学完了，你一定掌握了新的知识和本领，请展示自我，争取取得好的成绩，不过要仔细、认真哦.”卷尾写道；“同学们，题目都做好了吗？有没有仔细检查过？相信自己一定能成功！”.这样一来，既拉近了学生与试卷的距离，有助于消除学生对考试的紧张与恐惧心理，使学生感到考试并不可怕，更不是一个严肃的审查过程，而是愉快的自我检测和练习，从而激发答题的热情和勇气，同时帮助学生认识自我，建立自信，更好地体现了考试的人文性和教师对学生的关爱.
3.调整题型、试题设问方式，添加提示性、激励性用语.①调整题型的设问方式.如，除了把以前惯用的“选择题、填空题、解答题……”变为“精心选一选、细心填一填、耐心做一做……”以外，根据教学内容，还可以设计其他新题型，如，“亮出你的观点、明智选择”.②调整试题设问方式.在命题设疑时最好用与学生交流的方式提问，增加对话性的题目，从而使题目变得轻松活泼，具有激励性.③添加提示性、激励性用语.“请抓紧时间、请仔细检查、祝你成功、你一定能做对”等.
4. 增设选做题.在教学中我们发现，由于学生的知识水平、生活经验、兴趣爱好各不相同，对知识的掌握也是有差异的.显然，用同样的试题去考不同的学生，很难考查出全部学生的真实水平.本着考试的公平原则，突出试卷的人性化，我们可以在试题的编制上寻求出路，增设选做题，其目的就是为了发掘不同学生的特长、优点和闪光点，张扬学生个性.编制选做题，应把握选择性强的原则，即可以让学生有更多的选择余地.
总之人性化试卷，拉近了学生与试卷的距离，能使学生在轻松愉快的氛围中答题，有利于学生在考试中消除紧张，树立信心，从而达到考试的目的.
为了增强命题工作的针对性，我校每学期都组织一次“优秀自编试题”评选活动，学校组织包组教干和骨干教师为评委，对每位教师送交的试卷进行评选，评出优秀试卷进行奖励.同时，对评出的优秀试卷，再在本教研组内进行评析，寻找优点与不足，将自己的感悟写出组编，在学校教研刊物《柳乡教科研》印制发表.
三、实施多元评价措施，激励学生稳步发展
传统的教育评价是以学生学业成绩作为评价师生的唯一尺度,从而限制了大部分学生的个性和创造潜能,使他们成为应试教育支配下的牺牲品.新课程改革要求中小学评价机制必须坚持以人为本的指导思想,注重评价内容的多元化和方法的多样化,使评价机制真正起到激励、导向和质量监控作用，发展学生多方面的潜能.现就我校使用的几种评价方式进行简单介绍.
1.开展多种形式的测试，促成评价的公平性
（1）分层考试和“升级”“免检”制度相结合
分层考试，就是学生可以根据自己的学习情况选择适合自己的试卷.如实施新课程后的第一次考试，我们设计了A、B两份试卷供学生选择；本学期的考试则由易到难分别设计了基础卷、能力卷、挑战卷，并且实行了基础卷的佼佼者下次可考能力卷，能力卷的佼佼者下次可考挑战卷，挑战卷的优秀者可申请下次免考的制度（仿效国家设置免检产品一样）.
实践证明，实行分层考试淡化了考试的甄别功能，模糊了学生间的分数差距；创设分层考和“免检”制度，在考试中引入全新的竞争机制，有利于发挥考试的激励和促进作用，有利于因材施教原则在教学中的贯彻，有利于增强和提高学生学习的自信心和积极性.
（2）重考与免考
很多学生有“恐考症”.此外，一场考试难免有学生因为临场发挥不佳而考砸.如果能给学生以重考的机会，既可避免“一棍子打死”，又有助于减轻学生的考试压力，消除他们的考试恐惧心理.而免考制度是针对那些学有余力的学生，它的推行既是师生民主平等的体现，又能让这些学生腾出更多的时间去钻研其他相对较弱的学科，有助于学生的全面发展.
2.采用“符号+等级+寄语”的方式，激励学生的上进心.
（1）符号评价.采取“符号+评语”的方法，在日常教学中以等级评价代替分数，实行没有分数的反馈.检测时，教师只给做对的打“√”符号，不给错题打“×”符号.而且老师可根据错误情况，适当加一些评语，指出寻找的方向，让学生自己找出错因，修改后做对了再打“√”符号. 这样，学生看到自己的试卷一片“√”号，很容易增强学习的信心，而不是用“×”或“/”来判断，否则易损学生的自信心，激灭学生对数学学习的那一点点好不容易培养起来的兴趣.
（2）等级评价.以等级评价代替百分制，把百分制评价模式变为等级评价模式，将学生成绩分为优秀、良好、达标、待达标（须努力）等几个等级，其中待达标学生通过重考可以再达标.这样既能达到通过考试考查教与学的目的，又模糊了分数名次，能切实减轻学生的考试心理负担，更传递出老师在时刻等待他们进步的信息，促进教与学的良性发展.
如此以来，卷面上虽然没了分数标志，但文字评价以其独特的温情，更激励学生，并因此让每个学生获得进取的信念和勇气.
（3）寄语评价.以“寄语”代替评语，以教师的“寄语”代替评语是考试评价的又一进步.寄语与评语的最大区别在于它是以师生对话的方法来进行的，而不是以教师总结、定论的口气来表达对学生的基本评价.它采用“优点+希望”的表达结构，即一方面积极发现学生的闪光点，并用热情洋溢的语言给予学生充分的肯定.另一方面，对学生存在的不足，则用亲切、企盼的语气指出他应该努力的方面和希望达到的程度，这样既保护了学生的自尊心，又鼓舞了学生前进的斗志.
例1：成绩优秀的寄语评价：“很高兴看到你这么出色地完成了这份相当具备挑战性的试卷！老师因此为你感到自豪！”“你简直拥有科学家般的严谨.”
例2：成绩进步的寄语评价：“你进步了！我真为你高兴！试卷上设有一些陷阱你都没有掉进去，祝贺你.”“加油，相信会取得更好成绩.下次考试可要记住细心检查哦”
例3：成绩差或退步的寄语评价：“别气馁哦，平时不清楚的多来提问，老师很喜欢看到你灿烂的笑脸.”
3.建立健全学生成长档案袋，施行评价的过程化
“数学成长档案袋”是指以档案袋为依据，而对学生进行的客观的综合的评价.它既指收集的学生的学习、努力、进步的证据，又指对保存在档案袋里的多种信息源进行规划、分析和利用.数学成长档案袋正是一种以过程为主的发展性评价，而非一个个数学成绩的罗列，对新课程评价的改革具有重要意义.
成长档案袋中可以放置单元考试试卷，期中期末考试试卷，各章的回顾与总结，一些课堂练习、家庭作业、测验，在小组合作中完成的作业或作品、团体计划、日记、体现个性的个人作品(如拼图、绘画、数学小报等)，还可以包括教师的表扬或建议、学生的感想(包括个人努力、在小组中的贡献及学习中的体验和收获)、成绩单、获奖证书、奖状等.对于像立体作品或过大的作品等不能放入成长档案袋的东西，学校或家长可帮助学生通过拍照收存，特别是一些值得记录的团体活动和作品.
总之，研制一份好的试题，给予学生公正的评价，为学生创造每一次走向成功的机会，是我们每一位任课教师教师的责任.研制出好试题，需要的是眼光，需要的是功底，需要的是实践，需要的是精神.研制好题，获得的是快乐，获得的是经验，获得的是认可，获得的是永久的记忆.愿各位老师，成为研制试题的能手高手，愿各位老师，在成就学生的同时获得成就的快乐.
以上的介绍是我校近几年来的一些做法和尝试，不当之处敬请各位领导、专家给予指正.
二〇〇八年十月十五日 |
推荐支持站长
